作為培育社會精英的高尚學府，似乎尚未意識到撥讀世代的弱智化危機。許多批評家早已發現，越發達的國家中的讀書的人愈來愈少，看電視的人愈來愈多，在學校自由散漫，曠課留級的人愈來愈多，經濟發達造成弱智化的傾向。 網絡增強了複製力量，為抄襲和剽竊提供了便利，未能幫助我們發展大腦負責情感與語言的部分。新西蘭塔戈大學(University of Otago)弗林教授(James Flynn)研究人類智力三十多年，早年主張越發達的國家，國民的智商越高。可是弗林自己推翻了這定論，並強調人類若要取得突破，便要開始鍛煉腦部負責語言能力及道德情感的部分。弗林認為，現代人解決問題強調如何運用智力獲取最大利益，忽略感情，人際關係變成利益計算，缺乏關懷。閱讀文學巨著可以增加詞彙之餘，令人類感情成熟。文學作品提供不同的具體處境讓人去經驗，學在現實生活的計算以外易地而處，體諒他人。 弗林效應的消亡不但提醒我們，文學通過情感和語言訓練智力，更證實文學的讀寫，有助銷毀功利化社會所帶來的傷害，提升人類解決問題的能力，為提高大專生智力的重要手段之一。

　　再看新高中中國語文文憑試的評核方法以讀、講、寫、聽、綜合能力等技能範疇為主體，影響所及，學生長期仍以操作性的語文練習作為備試攻略，以文學研讀作為語文訓練的主體大大被邊緣化。而語文教育作為提升情意，培養作為對民族文化的認知手段，或冀望年輕一代懂得享受和欣賞母語/本族語言的目的，在實踐上倍加困難。兩個主修科作為入大學的關口，自然迫使高中生修讀文學科銳減，全港修讀中國文學科的新高中六學生只有2771人，只佔報考文憑試學生4%，比最被認為無價值的中史的7434人還要少。即或修讀中史又比文學者多出三倍以上，相對於修讀商務、理科超過萬人的現況， 更是九牛一毛。文學的基礎教育成為夕陽工業自不言喻，更甚的，文史息微所帶來對人文精神的破壞，亦實在難以想像。以這種並不太享受漢語的狀態升上大專的芸芸香港學子，文學的讀寫成份在中文大專教學顯得何其重要！

　　可見大專中文教育作為通識科(generic)的必修語文，課程內容除了實用寫作及漢語知識之外，更需要增加文學讀寫的元素。文學教育有利高層次語文訓練，通過精讀和細讀作超功利閱讀，從而探索語言的延展可能，培育對語言具獨特審美能力，又或通過文學創作，培養高層次的創作力，為社會提供精神文明及文化養份。文學亦可滿足青年人對書寫的需要和渴望，提供在地在場的感情抒發，滿足這代人勇於表達自己的特點。然而，語文不能只單用來滿足表達的需要和溝通的需要，更要用來滿足認知和思考、感受和享受的需要，美學上的需要，甚至挑戰閱讀難度的需要。通過主體意識較強烈文學的讀寫，學生學會通過語言知情識趣。在學院理論和生活媒體的語言各自拉扯的痛苦中，只有通過深刻的閱讀和創作經驗，才能通過有素質的文學讀寫培養未來的知識型領袖。學習文學，讓學生發現文學可供締造自由和開放的創作機會，使用文學作為自我認識和表達的主體工具，必要時，輔以多元的教學方法，跨媒體的運用。讓新世代不單視語文為應用(apply)的工具，而更是語文的用家(users)和享受者（appreciators)。

　　當然，大專必修的文學讀寫教學不應太在意最終生產多少個文學作家，而在意濡染多少個文學閱讀群組。除非是創作專科，文學作為語文通識若過份重視文學作家的培養，容易產生流派之弊，反而約制文學讀者的發展。目前，在香港，從事文學創作的人不少，缺的是有素質的文學閱讀者。很多時培養出來的文學作家，也倍覺孤單甚至憤怒，因為沒有讀者相伴成長。在使用網絡中文比其他時候更頻繁的年代，當務之急，是建立及發展文學的中產階級，一個喜愛文學藝術、願意投放時間和資源在文學上的閱讀群組。本文用上群組這個新詞彙，是因為群組包含互動性，文學閱讀群組乃是那群大量網絡媒體和撥讀介面的閱讀者，他們有可供討論、演繹、發放的渠道，同時喜愛讀寫和文學。
編者按：本文為作者在4月25日「第九屆大專中文教學交流會：創作‧教學‧活動──大專中文教學」主講〈為撥讀世代建立閱讀文學的新群組〉部分發言稿整理而成。該交流會由香港浸會大學語文中心主辦，熊志琴博士主持，另一位講者為麥樹堅老師。【101】

作者簡介：吳美筠，澳洲雪梨大學文學博士。現任香港藝術發展局委員兼文學組主席、國際演藝評論家協會香港分會董事。首位香港文學雙年獎詩獎得獎者，曾任多種香港文學刊物編輯，並擔任中文文學獎評判。出版詩集、小說集、文集多種，包括《第四個上午》、《時間的靜止》、《雷明9876》等。